Palestrantes convidados
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Prof. Ariel Campirán. Universidad Veracruzana (México)
Conferência: Pensamento crítico além das disciplinas
Resumo: Do uma visão disciplinar, o domínio de uma ciência implica o pensamento critico (PC), no sentido de que o entendimento e o gerenciamento das teorias que nele se conformam e convergem envolvem alguns processos e produtos, por exemplo: a) Processos de abstração de dados intimamente ligados à realidade, representados o mais adequadamente possível em modelos e teorias. (planos ontológicos e lógico-epistêmicos); b) Processos de explicação e argumentação dos fenômenos (“objetos / relações” de estudo) que as disciplinas analisam e criticam, por meio de linguagens lógico-epistêmicas projetadas ex profeso. (planos linguísticos e lógico-epistêmicos); c) Produtos que a teoria reconhece como subjacente, por exemplo, definições, modelos, explicações, argumentos, testes, métodos e critérios metodológicos cujos regulamentos legitimam o valor e o status da disciplina / ciência. De uma perspectiva chamada visão transdisciplinar, que pode ou não incluir na prática uma visão disciplinar, algumas perguntas podem ser feitas. ¿O que as disciplinas deixam de lado? o ¿PC pode suportar a integração de ambas as visões? Argumentei que o PC é um processo e um produto da maturidade das habilidades de pensamento básico (PB) e analítico (PA). Lógica natural e crença sem mais (doxa) são os eixos elementares do OP em torno do real, isso transforma seus processos e produtos em uma falta de status ontológico e epistêmico, ¿como se presume na teoria e na prática disciplinar? ¿Alguns comportamentos mágicos, religiosos, filosóficos e artísticos são, portanto, menos valiosos? ¿O que o PC faz sobre o conhecimento transdisciplinar? Nesta conferência, proponho que: a) uma visão integrada do disciplinar-transdisciplinar seja viável; b) a solução de problemas vistos como necessidades, supõe uma perspectiva sistêmica e uma concepção do real como complexus; c) a conjunção de a e b implica que: 1) O PB e o PA são necessários, mas não suficientes para o PC, pois isso requer o desenvolvimento e o uso de habilidades de pensamento de ordem superior (HP); 2) Infelizmente, o PC não é considerado necessário para a satisfação das necessidades de sobrevivência, crescimento e identidade emocional e verbal, enquanto isso parece exigir não mais do que um HP básico e analítico; 3) As necessidades de congruência (por exemplo, pensamento-palavra-ação; ou emoção-razão) e de transcendência ou auto-realização implicam o CP. Palavras-chave: pensamento crítico, linguagem, plano categórico lógico-epistêmico, capacidade cognitiva e metacognitiva.
CV: Pós-graduação, UNAM-1984. Instrutor de Diploma em: Competências (1996-1998); em Competências de Professores para o desenvolvimento de Habilidades de Pensamento Crítico e Criativo (1999-2003); em Pensamento crítico para resolução de problemas (2016-2017). Professor da Faculdade de Filosofia da UNAM (1982-4) e da Faculdade de Filosofia da Universidade Veracruzana (1985-2017). Coordenador da Academia Estadual de Habilidades Críticas e Criativas do AFBG-UV: (2013-2014) (2016-2017). Diretor da revista filosófica Ergo, Faculdade de Filosofia, Universidade Veracruzana. (1987-2017). Presidente da Academia Mexicana de Lógica (2011-2013). Palestrante e workshop em conferências nacionais e internacionais. Autor de livros e artigos sobre formação em pensamento crítico.
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Prof. Martín Castro UPAEP (México)
Conferência: Da prática à teoria do pensamento crítico: algumas considerações.
Resumo: É possível pensar criticamente sem
desenvolver uma teoria do pensamento crítico? Parece incontroverso argumentar
que a resposta a essa pergunta é afirmativa. Da mesma maneira que é possível
aos membros de uma espécie se reproduzirem sob certas condições sem desenvolver
a genética populacional, parece que pensar criticamente é uma atividade que
pode ser realizada mesmo quando se ignora sua teoria subjacente. No entanto, se
considerarmos o inverso da pergunta anterior, parece que a resposta não é
afirmativa. É possível desenvolver a teoria do pensamento crítico sem pensar
criticamente? Se pensar criticamente é um processo que implica, entre muitas
outras coisas, hábitos de investigação, raciocínio e previsão, dizer que
podemos fazer a teoria do pensamento crítico sem pensar criticamente soa
bastante contra-intuitivo. Portanto, dada essa assimetria entre teoria e
prática, nesta contribuição exploramos uma abordagem semântico-pragmática do
que poderíamos (ou deveríamos) chamar de teoria do pensamento crítico. Palavras-chave: Teoria, processo, evento, modelo.
CV: Doutor em Filosofia da Ciência pela Universidade Nacional Autônoma do México, Mestre em Inteligência Artificial e Bacharel em Filosofia pela Universidade Veracruzana. É formado em Ciências da Computação pela Universidade Autônoma Benemérita de Puebla e em Matemática pela Universidade Nacional à Distância do México. Ele é membro do Sistema Nacional de Pesquisadores (Nível 1) desde 2015, da Academia Mexicana de Lógica, da Associação de Lógica Simbólica e é membro da Sociedade Mexicana de Inteligência Artificial. Entre suas publicações recentes, estão: Term Functor Logic Tableaux, Uma lógica intermediária de Functor Term e programação com Term Logic
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Prof. Joaquim Ferreira. Universidade de Coimbra (Portugal)
Conferência: Desenvolvimento psicossocial e cognitivo de estudantes do ensino superior: desafios e oportunidades
Resumo: A adaptação do adulto emergente às exigências do ensino superior é um processo complexo e envolve a dinâmica de fatores de natureza pessoal e contextual. Neste âmbito, a presente comunicação centra-se na compreensão do desenvolvimento psicossocial e cognitivo do adulto emergente e no papel que as dinâmicas de interação com o contexto de ensino superior têm neste processo. Neste seguimento, apresenta um conjunto de orientações que as instituições de ensino superior devem integrar no seu plano estratégico, de forma a contribuir intencionalmente para o desenvolvimento global do aluno. Salienta ainda a importância da promoção das competências psicossociais e cognitivas na construção de um projeto educativo/formativo, que facilite a transição do adulto emergente em contexto do ensino superior para um trabalho digno, condição essencial para o bem-estar pessoal, social e comunitário.
CV: Doctor e Professor da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra. É Coordenador do Doutoramento Interuniversitário em Psicologia da Educação (Universidade de Coimbra e Universidade de Lisboa), Coordenador da área de especialização de Psicologia da Educação, Desenvolvimento e Aconselhamento do Mestrado Integrado em Psicologia da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra e Coordenador do Grupo de Investigação sobre “Transições Psicossociais” do Instituto de Psicologia Cognitiva, Desenvolvimento Social e Humano (Unidade de Investigação da FCT). Tem lecionado várias unidades curriculares nas Licenciaturas, Mestrados e Doutoramento nas áreas da Psicologia e da Educação. Tem inúmeros trabalhos publicados em revistas internacionais e nacionais, tais como Journal of Vocational Behavior, Journal of Career Assessment, Career Development Quarterly, Addictive Behaviors, Revista Brasileira de Orientação Profissional, Spanish Journal of Psychology, Revista Portuguesa de Pedagogia, Revista Portuguesa de Educação, Psychologica, Motricidade e Análise Psicológica. Tem participado ativamente no corpo editorial de várias revistas científicas internacionais, designadamente The Counseling Psychologist, Journal of Career Assessment e Adult Development Bulletin. É Professor Adjunto da University at Albany (State University of New York), E.U.A. Coordenou e participou em diversos projetos de investigação e intervenção, financiados pela FCT e Programas Grundtvig, POAT e POPH. Orientou quinze dissertações de Doutoramento e dezenas de teses de Mestrado, encontrando-se actualmente a orientar seis teses de Doutoramento e três de Mestrado. Integrou as Comissões Científica e Organizadora de vários encontros científicos nacionais e internacionais. Foi Presidente da Associação Nacional de Apoio a Jovens (ANAJOVEM) durante três mandatos consecutivos. Foi Presidente da Assembleia Geral da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra, de 2009 a 2013. É membro do Conselho Geral da Universidade de Coimbra.
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Prof. Eliseo Guajardo Ramos.
Universidade Autônoma do Estado de Morelos (México)
Conferência: Pensamento crítico no currículo da Educação Pública Obrigatória no México. Congruências e Contradições
Resumo: O pensamento crítico já apareceu no Novo Modelo Educacional (2017), como uma capacidade transversal genérica de todo o currículo obrigatório (da pré-escola ao ensino médio). Haverá, pela primeira vez, uma Lei Geral do Ensino Superior (Agora, obrigatória) que ainda não é conhecida. Mas o pensamento crítico é multicitado nas diretrizes para o gerenciamento de projetos estratégicos com recursos extraordinários, que já estão circulando nas universidades públicas. A verdade é que esse conceito nunca foi tão invocado nos documentos oficiais da educação. Uma coincidência pode ser que a atual administração federal tenha mudado o conceito de qualidade para o de exílio. E se o produto do pensamento crítico não é o simples sucesso, ele pode ser múltiplo e diversificado, mas a melhor e a singular das respostas possíveis. Então, seria mais compatível com a excelência. Desde que a intenção da política atual não seja uma manobra de troca entre sinônimos.
CV: Ele é um psicólogo e mestre em Educação Superior pela Universidade Autônoma de Nuevo Leon. Doutor em Ensino Superior pelo El Colegio de Morelos. Doutorado Honoris Causa pelo Instituto Pedagógico de Pós-Graduação, Celaya, Guanajuato. Membro do Sistema Estadual de Pesquisadores, Nível B, desde 2015. Trabalhou na avaliação psicogenética da Linguagem Escrita e Matemática. Com o desenvolvimento de instrumentos de diagnóstico. Nos últimos 20 anos, dedicou-se ao tema da Educação Inclusiva para Pessoas com Deficiência em todos os níveis de ensino, incluindo o nível Superior. Possui o Programa Universitário de Inclusão Educacional e Atenção à Diversidade da UAEM e Coordenador Acadêmico do Mestrado em Atenção à Diversidade e à Educação Inclusiva. Faculdade de Comunicação Humana, UAEM.
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Prof. Jesús Jasso. Universidad Autónoma de la Ciudad de México
Conferência: Pensamento critico. Em busca de uma definição não reducionista
Resumo: No momento, diferentes definições de PC estão disponíveis. Essas distinções surgem tanto dentro de um campo do ex-conhecimento. gr. em filosofia, como na produção conceitual de diferentes campos interessados na extensão, intenção e aplicação do PC ex. gr. em psicologia, pedagogia, educação, neurociências, lógica formal e informal, raciocínio e complexidade - apenas para citar alguns casos. O objetivo deste artigo é oferecer alguns argumentos a favor de um não reducionismo na definição de CP. Para isso, estou interessado em distinguir o PC analiticamente como estado e disposição mental do PC como uma soma de habilidades cognitivas. Mas, ao mesmo tempo, proponho uma conceituação do PC da ordem compatibilista, cujo conteúdo privilegia a noção de ordem linguística. De acordo com essa perspectiva, o CP é um estado mental especial e uma disposição mental potencial e inata. Ambos os estágios podem ser constituídos e desenvolvidos por meio de habilidades cognitivas. Vou desenvolver os pontos anteriores para finalmente defender que a relação entre estado, disposição e habilidade não é uma condição que surge do mistério, leveza ou falta de consideração sobre a vida mental de um raciocínio humano, mas da maneira pela qual esse raciocínio adquire e usa um idioma para preservar agrupamentos ordenados de informações. Na eficácia linguística, encontraremos o ponto de demarcação entre os tipos de raciocínios humanos. Palavras-chave: pensamento crítico, definição compatibilista, linguagem, raciocínio humano, capacidade de disposição-estado-mental.
CV: Ele é Doutor em
Filosofia da Ciência pela Universidade Nacional Autônoma do México (UNAM). Tem
estadias de pesquisa em Barcelona (UB), Madri (UAM), Espanha e Buenos Aires
(IES / UNSTA), Argentina. Atualmente é membro do Sistema Nacional de
Pesquisadores de Nível I (CONACyT); Professor pesquisador em tempo integral na
Universidade Autónoma de México (UACM), Academia de Filosofia e História das
Idéias, B, Área: Lógica e Epistemologia. Ele é o presidente da Academia
Mexicana de Lógica, A.C. (Período 2019-2021). Ele dirigiu diferentes teses
referentes a problemas específicos em Filosofia da Linguagem. Além disso, ele é
autor de vários artigos em publicações arbitradas sobre temas como filosofia da
linguagem, filosofia da matemática e da filosofia da lógica. Bem como autor de
artigos em Prática Filosófica. Ele também coordenou o livro Jasso, M. Jesus e
Diaz, H. Patricia (Coord.): Problemas Contemporâneos da Filosofia. Além disso,
ele é responsável pelo Projeto de Pesquisa: Lógica, Argumentação e Pensamento
Crítico. Problemas Teórico-Metodológicos e Práticas Educativas, pela UACM. Este
projeto é a terceira fase de dois projetos imediatamente anteriores linhas de
pesquisa Research Lógica, argumentação, ontologia, o pensamento crítico e
Filosofia para Crianças e Jovens. Participa como palestrante, coordenador e
organizador de seminários internacionais, conferências e workshops sobre
lógica, filosofia da lógica e da filosofia em várias instituições acadêmicas de
prestígio no México e no exterior.
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